阳光下的雪人--《学习力》读后感
有一种书，没有引人入胜的情节，没有陶冶心性的诗情画意，但却能使人产生强烈共鸣，一生受益。哈佛大学文理学院院长柯比的《学习力》就是这样的一本书。我不能用一句话概括它，因为它带给我的启示决不限于某一方面，而是多角度，多方位的。
打开扉页，一行字令人触目惊心：“一个没有掌握学习力的人，是已经为自己准备好了人生葬礼的人”。学习力是什么？柯比说，它是学习能力、学习动力、态度和创新能力的总和。为什么要如此强调学习力？柯比又说，没有学习力就没有创造力，创造力的枯竭也就意味着生命力的枯竭。哈佛不愿意看到自己的学生有这样的结果：在校是个优等生，离开学校之后，不能利用继续学习来使自己不断增值，以致使自身的价值像阳光下的雪人一样——慢慢融化，直至消失得无影无踪。
阳光下的雪人！多么形象又令人悚惧的名词！江郎才尽就是一例，他就是阳光下的雪人。我不希望自己成为阳光下的雪人，更不希望自己培养的学生成为阳光下的雪人。但是，看看我们身边的人吧：随着年龄的增长价值不断递减，淘汰出局直至下岗的，大有人在。是谁把他们变成阳光下的雪人？他们为什么会变成阳光下的雪人？柯比只告诉我，他们缺少是哈佛大学千方百计要赋予学生的最为重要的生存武器——学习力。学习力就是竞争力！
看著书中大量的鲜活的事例，再反思自己的学习经历和教学经历，我看到了自己作为学习者和育人者的误区所在。作为学习者，我是应试教育的产物，我印象中的课堂是在听和记中度过的。作为育人者，我一直在应试教育和素质教育的夹缝中挣扎。新课改的理念猛烈冲击着过去灌输式教学行为，而积习却总在不经意间左右着我们的课堂教学。我习惯看分数，习惯于比较平均分、习惯在公开课的时候才考虑到学生的自主发展，习惯把学生是否顺利通过考试作为教学评价的标准。我可能比较关注学生的学习动力、学习态度、学习方法、学习效率，因为这些决定着学生的考分，决定学生的前途；而创新思维和创造能力却成了装点门面的词语。
处于教改风口浪尖上的我们，能够如数家珍二期课改的理念，但是透视课堂教学，我们对“人”的关注究竟有多少呢？
是的，我们对学生解答问题的正确与否十分关注；我们对教学目标是否落实十分关注；我们还对学生是否掌握知识点与否十分关注。但仔细一想，我们对学生本身关注有多少？学生的兴趣爱好还是学生的思维状况？学生的自主发展抑或是学生的创新能力？实际上我们只是在原有的课堂教学框架中加入了关注人的因素，是为关注“人”而关注“人”。这种简单的加法的思维方式导致了我们的课堂教学只是改其表而没有改其里，也决定了从这样的课堂里走出的人将来还是可能成为阳光下的雪人！
再看看哈佛大学令人仰止的成就吧：那里已经走出了包括乔治W布什在内的7位总统，同时，一大批政界、商界、学界、军界以及法律界、新闻界的要人都在哈佛学习或工作过的经历。对此，柯比认为，这些成功人士并不是在哈佛就学会如何当好一个总统或一个CEO的。哈佛给与他们的只是一种学习的方式和解决问题的方法——学习力。正是它帮助他们在漫长的一生中不断增值，开创辉煌。
师道漫长。我不希望自己培养出阳光下的雪人，误人终生，我希望我的学生都能拥有一个不断增值的人生！该怎么做？我想，柯比已经非常清楚地告诉我们了。必须要挣脱传统教学理念的桎梏，让新的教改理念真正渗透到每一个的教学行为中去，不要让“以学生自主发展为本” 仅仅成为一句口号，让教学行为与教学理念各行其道。摈弃积久的陋习固然痛苦，但是想想那慢慢融化的雪人，我们还有什么理由不在课改的烈火中涅盘呢？
打开扉页，一行字令人触目惊心：“一个没有掌握学习力的人，是已经为自己准备好了人生葬礼的人”。学习力是什么？柯比说，它是学习能力、学习动力、态度和创新能力的总和。为什么要如此强调学习力？柯比又说，没有学习力就没有创造力，创造力的枯竭也就意味着生命力的枯竭。哈佛不愿意看到自己的学生有这样的结果：在校是个优等生，离开学校之后，不能利用继续学习来使自己不断增值，以致使自身的价值像阳光下的雪人一样——慢慢融化，直至消失得无影无踪。
阳光下的雪人！多么形象又令人悚惧的名词！江郎才尽就是一例，他就是阳光下的雪人。我不希望自己成为阳光下的雪人，更不希望自己培养的学生成为阳光下的雪人。但是，看看我们身边的人吧：随着年龄的增长价值不断递减，淘汰出局直至下岗的，大有人在。是谁把他们变成阳光下的雪人？他们为什么会变成阳光下的雪人？柯比只告诉我，他们缺少是哈佛大学千方百计要赋予学生的最为重要的生存武器——学习力。学习力就是竞争力！
看著书中大量的鲜活的事例，再反思自己的学习经历和教学经历，我看到了自己作为学习者和育人者的误区所在。作为学习者，我是应试教育的产物，我印象中的课堂是在听和记中度过的。作为育人者，我一直在应试教育和素质教育的夹缝中挣扎。新课改的理念猛烈冲击着过去灌输式教学行为，而积习却总在不经意间左右着我们的课堂教学。我习惯看分数，习惯于比较平均分、习惯在公开课的时候才考虑到学生的自主发展，习惯把学生是否顺利通过考试作为教学评价的标准。我可能比较关注学生的学习动力、学习态度、学习方法、学习效率，因为这些决定着学生的考分，决定学生的前途；而创新思维和创造能力却成了装点门面的词语。
处于教改风口浪尖上的我们，能够如数家珍二期课改的理念，但是透视课堂教学，我们对“人”的关注究竟有多少呢？
是的，我们对学生解答问题的正确与否十分关注；我们对教学目标是否落实十分关注；我们还对学生是否掌握知识点与否十分关注。但仔细一想，我们对学生本身关注有多少？学生的兴趣爱好还是学生的思维状况？学生的自主发展抑或是学生的创新能力？实际上我们只是在原有的课堂教学框架中加入了关注人的因素，是为关注“人”而关注“人”。这种简单的加法的思维方式导致了我们的课堂教学只是改其表而没有改其里，也决定了从这样的课堂里走出的人将来还是可能成为阳光下的雪人！
再看看哈佛大学令人仰止的成就吧：那里已经走出了包括乔治W布什在内的7位总统，同时，一大批政界、商界、学界、军界以及法律界、新闻界的要人都在哈佛学习或工作过的经历。对此，柯比认为，这些成功人士并不是在哈佛就学会如何当好一个总统或一个CEO的。哈佛给与他们的只是一种学习的方式和解决问题的方法——学习力。正是它帮助他们在漫长的一生中不断增值，开创辉煌。
师道漫长。我不希望自己培养出阳光下的雪人，误人终生，我希望我的学生都能拥有一个不断增值的人生！该怎么做？我想，柯比已经非常清楚地告诉我们了。必须要挣脱传统教学理念的桎梏，让新的教改理念真正渗透到每一个的教学行为中去，不要让“以学生自主发展为本” 仅仅成为一句口号，让教学行为与教学理念各行其道。摈弃积久的陋习固然痛苦，但是想想那慢慢融化的雪人，我们还有什么理由不在课改的烈火中涅盘呢？
